法學課程教學革新研討

應用型本科院校經濟治理類專業經濟類,法學課程教學革新研討

摘要:高等教育發展的新趨勢是引導一些普通高校轉變為應用技術學院,而經濟法課程是複合型人才培養的重要課程。傳統的法學教學注重對學生的知識和知識的掌握和理解,而對學生技能的培養則突然關注,這影響了教學效果。要解決這些問題,可以從教學、教學、教學方法、教學方法、教學評價五個方面改革教學過程,提高教學質量。

2014年2月,國務院總理李克強主持召開了國務院常務集會,集會確定了加快進展當代職業教導的任務措施,並明確指出“進展職業教導是促進轉體式格局、調結構和民生改良的戰略舉措”,慢慢引導一批一般本科高校向應用技術型高校轉型。稅收是一門綜合性、實踐性很強的學科,是經濟學和管理學領域的一門專門學科。本課程的目的是使學生能夠將法律知識應用於現實生活並提高他們的法律應用技能。為國家培養應用型和複合型人才。然而,傳統的法學教學已不能滿足應用型高職院校人才培養的需要,也不能滿足市場對經濟管理人才的需求。因此,本課程的教學改革具有重要的意義。

一、經管類專業經濟法課程教學中存在的首要問題

目前的課程以教師為主,注重法律知識的傳授,忽視了對學生技能和素質的培養。具體而言,經濟管理中的經濟法教學存在五個主要問題。

1.1 教學內容籠統,專業針對性不強

經濟法課程內容複雜,涉及面廣,包括法律基礎知識和公司、生產、投票等相關法律制度,要求學生掌握法律的基本概念和基本理論。然而,學習課程通常安排在大學一級,為期兩年。經濟學和管理專業的學生缺乏法律基礎。為了滿足教學計劃和教學大綱的要求,教師對經濟法的內容進行了較為一般性的討論,學生聽取了模糊,教學效果不明顯。

另外,還有許多治理專業,包孕財務、會計、財務治理、營銷、工商管理等。由於不同專業的目標不同,經濟法課程需要根據不同專業重新設計。然而,為了方便教師對所有專業使用教學程序,他們並沒有考慮不同專業的不同需求和缺乏專門知識。

1.2 教學過程以理論教學為重,實踐教學環節柔弱虛弱

今朝,高校經管類專業的經濟法課程課時普通在48學時擺布,課時未幾,經濟法課程內容比較多,學生又不足法令基礎,導致教師為了完成教學計劃,不得不大量地給學生灌輸理論知識,將精神全數集合在課堂設計上,注意學生對經濟法基礎觀點、基礎知識和法律法規的懂得,整個教學過程基本上是理論教學。

加上師資、教學資源以及場地、經費等的限定, 使得教學過程實踐教學很少, 縱然部份高校進行了實踐訓練的部署, 也都流於方式, 或是沒有從真正意義上將理論與實踐銜接起來, 實踐教學深度不夠, 無法培養學生的創新實踐才能。法律程序本身是一個更敏感的主題。通過這一方案的學生可以提高他們在經濟領導管理中運用法律的能力。如果我們脫離現實經濟生活,簡單地背誦教材中的理論知識而不付諸實踐,經濟法課程的設置就失去了它的意義。

1.3 教學要領單一,以講授法為主

教學要領是教師傳授知識和技藝的首要橋梁。科學教學方法可以激發學生的情感,激發學生的學習興趣。經濟法課程受傳統教學思想的影響,法律法規相對抽象。教學方法往往充滿教學方法,教學方法相對簡單。教師進步表的知識和傳遞在教學思路上缺乏新穎性,學生只能處理好心理狀態,注重對教師內容的理解和記錄。無法深入思考。這種教學方法忽視了學生的接受意識。教師和學生之間缺乏互動和溝通,這使得調動學生的熱情變得困難,導致課堂枯燥乏味。 此外,部份教師對教學要領進行革新,在講授法基礎上運用了案例教學法,這種要領能夠幫助學生懂得和控制理論知識,提高教學結果,但其在實際應用的過程中每每存在著很多缺點,首要表現在:一是不少經濟治理領域的法律法規變化比較快,部份教師依然應用比較陳舊的案例,不克不及針對最新法律法規結合社會發展的形勢選取新穎的、針對性強的案例;二是遭到經濟法課時的限定,教師不克不及占用少量課時進行案例教學,導致案例教學大部分是以教師講授為主,學生無法積極參與到案例的討論中,思維能力得不到提高,達不到理想的教學效果。

大學 音樂系是可以留意博文及社會科學學院的文化與創意藝術、數學與資訊科技、健康與體育學系。

1.4 教學手法簡單,以板書和幻燈片為主

傳授教養手法是教師傳遞知識的教具。目前,該課程的教學方法主要有兩種:一種是傳統的教學方法,即依靠粉筆和黑板教學;另一種是多媒體教學,即項目制作。兩者相輔相成。多數教師在備課過程中制作課件,利用多媒體輔助黑板寫作完成課堂教學。這種教學方法比較簡單,但課程內容比較抽象,而簡單簡單的輸法只會使課堂更加枯燥,難以激發學生的學習積極性。

此外,多媒體教學也是一種現代教學方法。它能直接激發學生的學習興趣,吸引學生的注意力。然而,有些教師並沒有充分發揮多媒體教學的優勢。所有的教學內容都制作成課件。層次不夠明確,重點不突出。這就像一塊電子黑板,很難發揮應有的作用。

1.5 教學評價注意卷面成績,貧乏才能評價

目前,經濟法課程的評價主要基於兩個方面:通常的結果和最終的結果。平時的結果主要是評價學生的出勤率、課堂紀律和家庭工作,占總分的30%,而最終的成功主要是通過磁帶測試來評價,占總分的70%。從教學評價結構的角度看,教學方法的過程是考試中一個固定的分數。教學價格強調分數,強調對法律基本知識和概念的理解,缺乏對學生能力的評價。這種評價方法不重視學生對法律知識的理解和應用,不利於學生運用法律知識的評價,也不利於對空泛理論的認識,不利於對學生使用方法能力的評價。同時也是對理論知識的認識。評價方法不重視對學習方法知識的理解和應用,不利於學生使用該方法的能力評價。培養適應市場需要的技術應用型人才是非常困難的。

2 治理類專業經濟法課程傳授教養革新路徑

為了引導高校應用技術的發展,“經濟法經濟與管理”課程迫切需要教學改革。針對教學過程中存在的問題,他將自己的教學經驗與自己的教學經驗結合起來。從教學經驗、教學經驗、教學方法、教學方法、教學評價等五個方面,對“法制方法”進行改革。

2.1 結合專業與就業請求區別設計教學內容

經濟法課程觸及少量的法令知識和複雜的內容。講師不需要涵蓋有限課程的所有內容。要重視學生的特殊性,重視教學,適應專業要求。有所作為的設計。

具體來說,經濟法課程的內容總體上可分為三大類:第一類是經濟法基礎知識,首要包孕經濟法的基礎觀點、經濟法令關系以及仲裁和訴訟軌制;第二類是專業基礎知識,首要包孕個人獨資企業法、合夥企業法、公司法、外商投資企業法、破產法、合同法等法令軌制;第三類是專業偏向知識,首要包孕票據法、證券法、競爭法、知識產權法等法令軌制。

教師在教學內容設計上能夠實施“2+1”的模式。“2”指的是第一類和第二類的內容。這兩個類別屬於所有常識常識,並且可以在所有管理專業中加以解釋,但細節應突出以防止網絡不利於學生的接受,它相對簡單或其他課程已被據說經過,不要花很多時間重複教學。“1”是指第三類內容,屬於專業知識的偏向。在實施內容配置時,教師需要根據學生的專業需要和學生的需要,進行不同的專業方向知識。以滿足學生就業時經濟管理領域法律知識的需要。譬如,對管帳和財政管理業餘能夠連系門生對“低級管帳”、“中級管帳”、“注冊會計師”等測驗的需要,根據考試請求設計教學內容;對金融學專業能夠加大證券法、銀行法等金融相關的法令軌制,從學生將來就業領域觸及的法令問題進行設計教學內容等。從整體上看,開設不同專業課程的目標明確,思路明確,重點突出,有利於學生適應市場的不同需要,滿足行業的需要。

2.2 構建實踐教學環節,美滿教學過程

經濟和社會管理機構的管理必須與當前的經濟和社會生活密切相關,學生運用法律知識解決實際問題的能力。這就要求教師不僅要在教學中實踐推理,還要在一個方向上喪失法律知識。更重要的是,要培養學生的思維,重視學生的教育利用能力。因此,在理論教學的基礎上,教師建立實踐教學環節,完善教學過程。

一方面,在增加學生數量的同時,要完善法律課程和教學計劃,強化實踐教學的要求。經濟法課程教學時間由48小時增加到64小時,其中理論教學48小時,實踐教學16小時,以滿足經濟法課程實踐教學的需要。或者,在課程安排上,經濟法課程的學時不變,48學時仍作為理論教學。另一門課程,如經濟法實踐課程,專門用於經濟法課程的實踐教學。另一方面,在實踐教學環節中,教師可以從三個方面進行建構:一是合理設計課堂實踐。教師可以根據不同的法律制度設置不同的能力,在課堂上進行情境安排,充分利用各種有效的資源,完成任務,在課堂中發揮重要作用,調整學生的學習興趣。二是充分利用學校資源,組織校內培訓。目前,模擬法院和其他培訓實驗室在高校的法律專業中廣泛建立。根據本課程的需要,經濟管理專業可以及時組織學生進入培訓實驗室,模擬其角色,掌握法官審理經濟案件的程序。學生的語言能力表現在三個方面:一是語言能力的實現;三是校外訓練的開展。指導員和法院舉行同樣的,建立了學生培訓基地,建造了學生走出學校,走進法院,進行觀賞培訓,並鼓勵學生參加各種經濟和法律知識競賽,參加315法律咨詢公益活動等。知識應用於實踐,以提高學生分析和解決問題的能力。

2.3 靈活運用各種教學要領,實現教學互動

在經濟法教學過程中,要靈活運用不同的教學方法,改變以往教學的隨機性,加強師生之間的溝通,讓學生參與整個教學過程,實現教學互動,提高教學質量。教學效果。除了基本的教學方法外,教學方法還包括:第一,幫助學生理解理論知識的案例教學法,一些教師在教學中也采用了案例教學法,但仍需改進。在教學過程中,一方面要認真選擇案例,選擇新的典型案例,另一方面要避免教學,引導學生積極參與案例討論。通過案例,學生可以更好地理解法律法規,促進學生積極學習,提高教學效果。二是開創教學的方法。在教學過程中,教師有能力對教學情況進行討論並提出問題。通過對法律法規的解讀,激發學生發現問題、獨立思考、得出結論的積極性。提高學生對理論知識的理解和掌握。三是實施程序教學法和科學技術法程序。可以設計幾個獨立的項目。在教師的指導下,以學生為中心,信息收集、規劃、規劃獨立完成。項目執行和評價。在項目完成過程中增加知識,提高學生的實踐能力。

2.4 創建課程網絡平台,美滿教學手法

在教學過程中,除傳統的教學方法外,大多數在教學過程中使用多媒體進行教學。在教學過程中,除傳統的教學方法外,大多數在教學過程中使用多媒體進行教學。目前,多媒體教學設備在高校已基本普及,但教師在課堂上沒有充分利用這些教學設備,不能激發學生學習的新穎性,導致教學效果的影響。因此,教師應充分利用現代技術,制作教材,增強觀看、聽、看等意識,充分發揮多媒體的優越地位,調整學生的主動學習,提高教學效率。此外,由於課程的多樣性和局限性,教師大部分時間都需要在課堂上進行理論教學,使學生能夠理解和掌握基本概念和知識。沒有時間通過實際案例逐一分析所有的知識點,也沒有辦法教授重要法律文件的編寫。高校手藝運用的目的是培養學生運用法律的能力。因此,教學人員可以充分運用網絡藝術,建立網絡聯系平台。教師可以在互聯網平台上共享各種有效的資源。學生可以在平台上向老教師提問,增加師生之間的溝通,促進學生自主學習。

2.5 增添才能審核比重,優化教學評價體系

“p>法”的教學評價不僅要考察學生的出勤率、基本概念和基本知識,還要評估學生是否有能力用法律知識解決國際問題。目前,對該課程的評價主要依賴於正常出勤率、操作條件和期末考試。最終結果的表達直接決定了最終結果的多少,缺乏對學生技能的評價。因此,有必要提高能力評價的比重,逐步完善教學體系。

從教學評價的角度看,總體水平和期末成績仍在使用中,但比例和具體內容有待調整。一是比例上,改變過去一考定終身的體式格局,加大平時成績的比例,比方平時成績40%、50%或60%,把實踐教學環節的考評成績歸入平時成績中,減少期末成績的比重,可由過去70%降到60%、50%以至是40%;二是具體審核內容上,平時成績包孕三部份,分別是缺勤成績、作業成績和實踐成績,期末成績依然能夠接納閉卷考試的體式格局,但在內容設置上盡量防止接納名詞解釋等方式去考核學生對基礎觀點和法令條文的記憶與懂得,可多接納一些經濟生存案例,考核學生分析問題和解決問題的能力。

從實際環節來看,教員能夠依據理論內容設想幾何進修情境,譬如仿照設立一個無限義務公司、謄寫一份合資和談等,學生獨立進行思索和運作,教師根據學生的應用才能和操縱才能進行評價,這樣在經濟法的整個教學過程中能夠對學生的知識與才能進行周全審核,客觀公正地反應學習結果,實現經濟法課程的教學目標。

總而言之,對於應用技術學院而言,經濟法課程不是理論研究,而是培養學生的法律思維能力和法律應用能力,使其成為應用型和技術型人才。教學改革是一項系統工程,要求教師根據學生的專業和專業需求進行改革,不斷探索和創新的教學模式,提高教學質量。

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